Más allá de la clase tradicional: metodologías activas para impulsar el aprendizaje significativo en ciencias naturales.
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.15377033Palabras clave:
Aprendizaje colaborativo, Ciencias naturales, Educación básica, Metodologías activasResumen
La investigación se centra en el análisis de metodologías activas en la enseñanza de Ciencias Naturales en estudiantes de educación básica, destacando su importancia en la transformación del aprendizaje. El objetivo principal es evaluar la efectividad de las metodologías activas, y su impacto en el rendimiento académico y el compromiso de los estudiantes de octavo año. La metodología aplicada se basa en un enfoque mixto, utilizando un diseño cuasi-experimental con un grupo de control. Se recopilaron datos a través de pruebas de rendimiento académico y cuestionarios que midieron la motivación, compromiso, con entrevistas y observaciones para documentar la implementación de las metodologías activas. Los resultados demuestran que tuvo un efecto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes, evidenciado por un incremento en las calificaciones medias de aquellos que participaron en actividades prácticas y colaborativas en comparación con el grupo de control que siguió un modelo tradicional de enseñanza. La discusión enfatiza que, mientras las metodologías activas promueven un entorno colaborativo y aumentan la motivación de los estudiantes, es necesario abordar las carencias en la formación docente y la necesidad de evaluaciones formativas más robustas para optimizar la experiencia educativa en Ciencias Naturales.
Descargas
Referencias
Barrows, H. S. (2020). Problem-based learning: An approach to medical education. Springer Publishing Company.
Black, P., & Wiliam, D. (2019). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (2014). Active learning: Creating excitement in the classroom. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1.
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (2021). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning. Educational Psychologist, 26(3–4), 369–398. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2603&4_8
Choi, A. (2021). Developing critical thinking skills through problem-based learning. Journal of Educational Psychology, 113(1), 125–136.
Cohen, E. G. (2021). Designing groupwork: Strategies for the heterogeneous classroom (2.ª ed.). Teachers College Press. https://n9.cl/7v6g56
Duarte, J. (2020). Metodologías activas para la innovación educativa. Revista de Innovación Educativa, 15(1), 135–148.
Ertmer, P. A., & Simons, K. D. (2022). Scaffolding teachers’ efforts to implement problem-based learning. International Journal of Learning, 13(1), 77–87. https://n9.cl/bnbgc
Fernández, A. (2021). Evaluación en metodologías activas: Nuevos enfoques. Revista de Evaluación Educativa, 28(2), 65–79.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
García, A., & Martínez, L. (2022). Project-based learning: Enhancing student engagement and academic performance. Journal of Educational Research, 115(2), 75–84.
Gillies, R. M. (2023). Structuring cooperative group work in classrooms. International Journal of Educational Research, 39(1–2), 35–49. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(03)00072-7
Gillies, R. M. (2022). Promoting effective group work in the classroom. Educational Practices Series, 22, 1–32.
Gutiérrez, C. M., Carreño, R. M., & Castellanos, C. L. (2018). Análisis comparación del aprendizaje basado en proyectos de forma tradicional y con mediación de las TIC. Revista Espacios, 39(52), 28. https://n9.cl/dl4ky
Hattie, J. (2019). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2023). An elaboration of social interdependence theory. Psychological Bulletin, 135(2), 281–312. https://doi.org/10.1037/a0015534
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (2020). Cooperation in the classroom. Interaction Book Company
Krajcik, J. S., & Blumenfeld, P. C. (2021). Project-based learning. En R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (3.ª ed., pp. 91–110). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108958844.006
López, B., & Moreno, C. (2022). Integración de tecnologías digitales en metodologías activas. Tecnología y Educación, 35(1), 85–98
Martínez, P. (2023). Desafíos en la implementación de metodologías activas. Revista de Pedagogía, 42(3), 145–158.
Miller, A., & Pellerin, M. (2021). Active learning: Engaging students in the classroom. Journal of College Teaching & Learning, 18(3), 215–228. https://doi.org/10.1109/ISIEA.2009.5356379
Pérez, R., & Rodríguez, S. (2022). El aprendizaje basado en problemas en la educación científica. Enseñanza de las Ciencias, 40(2), 195–208.
Prince, M. (2024). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231.
Savery, J. R. (2020). Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. En A. Walker, H. Leary, C. Hmelo-Silver, & P. A. Ertmer (Eds.), Essential Readings in Problem-Based Learning: Exploring and Extending the Legacy of Howard S. Barrows (pp. 9–22). Purdue University Press. https://n9.cl/ct588
Slavin, R. E. (2022). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2.ª ed.). Allyn and Bacon.
Suárez, M. (2021). Aprendizaje basado en proyectos: Una guía práctica. Revista de Educación, 45(1), 101–112.
Thomas, J. W. (2020). A review of research on project-based learning. Autodesk Foundation. https://n9.cl/dzdcqw
Topping, K. J. (2020). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of Educational Research, 75(3), 269–298. https://doi.org/10.3102/00346543075003269
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Diana Carolina Plasencia Jaramillo, Jorge Jeffrey Vivero García, Milena Helen Rodríguez Caicedo, Juan Elías Guerrero Quintana (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
- Los contenidos de la revista se distribuyen bajo una licencia Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). Esto significa que los usuarios pueden leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o vincular los textos completos de los artículos, o usarlos para cualquier otro propósito legal, sin solicitar permiso previo del editor o del autor.
- Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre y cuando indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en GEDI-PRAXIS. En caso de reproducción deberá constar una nota similar a la siguiente: Este texto se publicó originalmente en GEDI-PRAXIS. Revisita de Gestión, Educación y Ciencias Sociales, organizada y distribuida por la RED-GEDI, Año ----, Vol ----- N° ----, Páginas ---.
- Se recomienda a los autores/as publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) en la versión final publicada por RED-GEDI, ya que puede conducir a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
